拔尖人才的培養是連續性、系統性、動態發展的過程。超常兒童不一定都能成長為拔尖人才，但不可否認，那些具有超常智商和智能，在數學和科學等領域展現出突出天賦的天才學生，經過系統的教育培養，更有潛力發展成為未來的拔尖人才，這也是很多國家重視超常兒童教育的重要原因。經過近半個世紀的研究、探索和實踐，很多國家形成了拔尖人才早期發現和培養的特色模式。

超常兒童教育共有的基本原則

超常兒童的發展成長具有一定規律性，各國超常兒童教育雖然有不同的組織形式和實踐模式，但都遵循分組、加速、充實等共同的教育原則。

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分組是將超常學生作為一個特殊群體，設立專門學校或特別班級對其進行專門培養，例如以色列通過國家超常兒童教育項目支持一部分學校設立超常兒童班，并貫穿基礎教育各個學段。韓國、俄羅斯、德國等國家都設有專門的科學英才高中。普通學校在常規課程之外，為高天賦學生提供補充性學習，或者進行分層教學，也是分組教育模式的一種組織形式。

加速是通過一定的評估機制，允許他們提前入學、跳級或者跨年級學習、超前學習，以滿足其特殊學習需求。澳大利亞、法國、德國、以色列等國家都有針對英才學生的加速安排，允許學生跳級，或者在某個學科跳級學習。但從支持學生長遠發展來看，加速模式不能只考慮超常學生智力和認知方面的天賦，還要綜合考慮他們情感和社會性能力的發展情況。

充實是最普遍的英才教育模式。針對高天賦學生學習中常見的“吃不飽”問題，通過課程、學習內容或者教學形式的延伸拓展，為他們提供更具深度和廣度的學習支持。例如，在美國一些州高天賦學生可以選擇參加綜合課程、研究型課程以及自主選課。德國鼓勵教師為高天賦學生設計差異化作業、提供難度更高的學習和閱讀材料。

更多時候，英才教育是以融合教學的方式組織，綜合運用多種不同教育原則。例如，法國英才學生占比較小的學校里，英才學生和普通學生一起上課，但教師會適時為其量身布置學習任務，提供學習資料，進行個別輔導，并鼓勵他們自主學習。德國支持中學教育階段的教師采用整合的教育策略，綜合運用差異化作業、分層教學、跨學科教學、選修課、社團活動、綜合實踐、競賽活動等，讓高天賦學生獲得適宜的個性化支持。

基于國情特色形成多樣化組織模式

在超常兒童教育實踐中，幾乎每個國家都基于其教育體制和教育傳統形成了獨具特色的組織模式。在美國，英才教育的組織體現為豐富多樣的實踐模式與全方位的“天才搜索”計劃相結合。各州設立英才教育管理部門，學區和學校制定甄別標準和流程，通過學習加速、能力分組以及靈活的課程方案、課外活動等給予超常學生特殊教育支持。美國高校積極參與超常兒童教育，是實施超常兒童教育的重要主體。多所大學設有超常兒童教育中心，實施“天才搜索計劃”，基于自愿參與原則面向超常兒童和資優學生提供測試評估和暑期課程等多種形式的補充教育。其中，約翰·霍普金斯大學的超常兒童教育中心（CTY）歷史最久、影響力最大。西北大學、杜克大學、丹佛大學等美國知名院校均設有類似的超常兒童教育項目，累計惠及上百萬學生。一些院校的天才教育項目面向全球搜索和招收學生，有項目吸收的外國學生達總數的1/3。

俄羅斯的超常兒童教育以補充教育為特色。依托校外公共資源開展超常教育在俄羅斯已有百年歷史，例如由少年宮等機構開展數學、自然科學、科技等領域補充教育。目前，俄羅斯在聯邦政府支持下建立了80多個“天狼星”教育中心，專門為7年級以上的高天賦學生集中提供補充教育課程，以及科研、競賽和文化活動；還依托高校、科技園區等在全國建立了200多個“量子智慧”兒童科技園，面向高天賦兒童開展科學教育活動。俄羅斯政府還建立了“英才兒童國家信息資源庫”，把全國各類英才教育活動組織情況以及英才兒童信息納入統計和監測。

韓國和以色列都形成了專門的超常學生貫通培養模式。出臺超常兒童教育專門法律，自上而下構建了專門的超常兒童教育管理體系，和貫通各學段的培養機制。韓國頒布《英才教育振興法》，建立中央英才教育振興委員會，制定英才教育綜合計劃，以色列教育部設超常兒童和優秀學生部門，后又成立超常兒童教育指導委員會，統籌全國的英才教育項目。韓國超常兒童教育機構包括超常兒童學校、超常兒童班、超常兒童教育院三種類型，數量分別為28所、1308個和368個。小學和初中階段設超常兒童班，利用放學后、周末或者假期開展彈性教學。高中階段設立科學天才高中，深化學生在某一特定科學領域的才能。超常兒童教育院是校外學習機構，以大學設立為主，主要利用課后、周末或假期為英才學生提供補充教育。以色列的超常兒童教育包括特殊班級、超常兒童中心、導師計劃、虛擬學校等多種形式。特殊班級設在普通學校內，可以跨校和跨地區招生，從小學到高中均有設置，實現貫通培養。超常兒童中心設在校外，經過選拔的英才兒童在學校和中心的協調下每周一天在中心集中學習。導師計劃主要由高校教授、資深科學家為超常兒童提供輔導，虛擬學校則是面向超常兒童提供豐富的線上學習資源。

科學高中在拔尖人才早期培養中發揮著關鍵作用

在多樣化的超常兒童教育組織形式中，在高中階段建立專門的以數學、科學教育為特色的高中是一種重要的組織形式。在小學、初中階段以興趣培養、能力定向、潛力開發為目標的系統培養基礎上，科學高中能夠讓那些高天賦和資優學生深入發展在某一科學領域的興趣，筑牢知識基礎，培養探究能力，也能夠更好地與高校的專業教育、研究訓練相結合，真正實現拔尖人才的貫通培養、重心下移。

美國的STEM高中以培育STEM學科領域的卓越學生為目標，致力于最大限度地發揮每個學生的智力、技能和情感潛力。科學和工程技術課是學校的核心課程，無論是課程門類還是課時數都相對于普通學校更多。在教學模式上，通過項目式學習、跨學科學習、研究性學習以及大學先修課程等，培養學生的思辨能力、問題解決能力以及科學探究能力。

在德國以數學-科學以及科技為特色的文理高中，學生連續三年學習數學、化學、物理、生物等科目，其中有兩到三門要達到高級課程難度要求并必須作為畢業選考科目。學生日常課程成績也會按一定比例計入畢業考試同時也是高校入學資格考試的總成績。此外，學校開展大量的研究性學習活動，組織學生參加數學、科學競賽等。這種模式有助于那些在數學和科學領域有興趣和高潛力的學生較早定向，在相關學科持續深入學習并達到較高水平。

韓國全國設有8所以培養理工科領域優秀人才為目的超常兒童學校，另有20所科學高中。科學高中重點開展科學及數學教學，也承擔著早期發掘科學天才和開發其潛在能力的特殊功能。科學高中有較大的課程設置自主權，可以選擇不同于國家大綱的課程，一年級以必修課為主，二、三年級以選修課程為主，還有的學校還開設大學先修課程。一些高中采用學分制，學生修滿學分即可申請提前畢業。

俄羅斯在莫斯科大學、圣彼得堡大學、烏拉爾大學、新西伯利亞大學建立了專門實施高中教育的專業教育和科學中心（數理學校）。這些學校享有聯邦專項預算撥款，以培養自然科學和精確科學人才為目標，經選拔錄取對自然科學表現出濃厚興趣和杰出能力的中學優秀畢業生。學校注重創設有益于培養科學興趣、探究精神的自然和學術氛圍，實施差異性教學；自主開發部分教材；一半以上的教師同時是大學教師及研究機構研究人員，學生在專業導師引領下參與實際的研究和工程項目。這些學校取得了很好的培養成績，如新西伯利亞國立大學附屬數理學校畢業生的四分之一成長為科學副博士，圣彼得堡大學數學物理學校培養了兩位菲爾茨數學獎獲得者。

（作者：秦琳 康建朝，均為中國教育科學研究院副研究員）