【案例】

案例：九年級語文《故鄉(xiāng)》單元的試題設(shè)計

小說閱讀類試題

【資料圖】

1.文中寫到的金圣嘆對《三國志》的“批評”，指的是“批注”這種傳統(tǒng)的讀書方法，即用簡潔而中肯的語言在文中空白處寫上點評或注解的內(nèi)容，表達(dá)自己閱讀時的體會和思考。有人對《風(fēng)波》文末的畫線句子，批注道：“變了，又不變。”請你談?wù)勅绱伺⒌囊罁?jù)。

2.關(guān)于這篇小說的主旨，有人認(rèn)為是反思辛亥革命的失敗，也有人認(rèn)為是批判民眾的極度愚昧與落后，還有人認(rèn)為是批判守舊復(fù)古的思想。你更認(rèn)可哪一個？請結(jié)合本文，并聯(lián)系你讀過的魯迅其他作品，對你認(rèn)可的主旨予以說明。

改編類試題

3.對《故鄉(xiāng)》進(jìn)行改寫，從文中任何一個人的視角來看這些事。要求是不改變小說的主題。

探究型試題

4.魯迅在眾人的印象里，是一個“斗士”的形象，但他也有溫情的時候。請深度探究魯迅形象，尤其是其中溫情的一面，完成文章：《魯迅作品中的人間煙火》。

魯迅先生在我國現(xiàn)代文學(xué)史上創(chuàng)造的價值是不可磨滅的,他的作品意味深刻,發(fā)人深省。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為魯迅作品的教學(xué)打開了一個突破口。試題設(shè)計是教師常見的能力短板，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的試題設(shè)計更是如此。因此，單元教學(xué)整體設(shè)計時需要引導(dǎo)教師研制作業(yè)與試題。教師精心設(shè)計的試題中，閱讀類試題指向?qū)W科核心素養(yǎng)中“思維的提升與發(fā)展”，改編類試題指向“語言的建構(gòu)與運用”，探究型試題指向“思維的發(fā)展和提升”“文化的傳承與發(fā)展”。這些試題有別于傳統(tǒng)試題的特點是，沒有明確的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是給學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和展示提供了寬闊的舞臺。

學(xué)科核心素養(yǎng)如何從“課標(biāo)到課堂”？從學(xué)理角度講，學(xué)科知識是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要載體，學(xué)科活動是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要路徑，學(xué)科教師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件，學(xué)科考評是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要支撐。從教學(xué)實踐角度講，可凝練為“一線四化”整體解決方案，課堂教學(xué)變革的主線是以“素養(yǎng)為導(dǎo)向、知識為載體、學(xué)科活動為路徑、學(xué)習(xí)評價為保障”，“四化”是指課堂教學(xué)實踐的四個主要抓手，即“確立目標(biāo)素養(yǎng)化、實現(xiàn)單元主題化、促進(jìn)學(xué)科活動深度化、推進(jìn)評價顯性化”。

（作者：周建華，系中國人民大學(xué)附屬中學(xué)聯(lián)合學(xué)校總校常務(wù)副校長、人大附中航天城學(xué)校校長，羅燕，系人大附中航天城學(xué)校教師）