怎樣算是“會”了？怎樣是“會用”了？該如何評價？新修訂的義務教育課程標準中提到的“教—學—評”一致性如何實現？實踐中，教師們如何培育學生核心素養，并將其轉化為學生真實的能力、品格和價值觀？具體地說，學習目標、學習內容、學習活動、作業、評價應如何設計與實施？一系列問題，等待著理論探討與實踐解答。

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1、教學如何“活起來”

“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，長沙市芙蓉區大同小學校長朱愛朝在和老師們一起進行課堂教學研討的過程中，對于如何“看見每一個具體的學生”有了深切體驗。在朱愛朝看來，“教—學—評”有機銜接，幫助教師從教學慣性中掙脫出來，把關注的重點放在一個一個具體的學生身上，落實在每一堂課里。

什么是適合“這一個”班級的課堂？教師要感受、觀察這個班級每個學生的特點，與之碰撞，并在碰撞之后適應與調整。要傾聽學生，欣賞學生，在學生處于“憤”“悱”之時，適時適度地幫助學生。只有這樣，學生的創造力才能得以舒張，想象力才能奔放，個人能量才能充分釋放。

“老師，為什么用這個洗手液后，細菌還有那么多？”在中國人民大學附屬中學航天城學校八年級生物教學的一次學科活動“洗手液的抑菌效果大測評”中，學生發現了問題：培養皿中的細菌似乎并沒有減少多少。

老師順勢引導學生進一步觀察，終于發現了問題的癥結：盡管仍殘留不少細菌，但細菌的種類大幅減少了，且殘留的細菌幾乎是同一種類。說明這款洗手液對其他類細菌抑制效果較好，對這一類細菌幾乎無效。

這樣，新的問題又引發了學生的興趣：這一類細菌到底是什么呢？

培育學生的核心素養，尤其是培養創新能力與批判性思維，需要運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。和人大附航天城學校一樣，不少學校的選擇是，讓真實的世界成為孩子們的教科書、社會成為孩子們的大課堂，讓學生綜合運用所學知識解決真實情境下的問題，用核心素養為學生應對未來的不確定性打下堅實的基礎，把核心素養的培養落實到具體教育教學活動中。

隨著單元整體教學、課堂以概念為本等理念的逐步深入，作業的類型和難度也發生了變化。在溫州市實驗中學教師上官洋洋看來，學生將會在預學作業中呈現最原始、最真實的學情；在基礎性作業中夯實概念式、理論式的知識內容；在探究性作業中發展學科思維與素養；在實踐性作業中關聯生活、遷移運用。

因此，在作業設計中，教師們依據不同的課堂達成度來進行作業形式的多元調控，以期學生最終能抵達核心素養。

當教師們依據課標、教材與學情擬定“素養目標”后，在課堂中判斷學情、搭建支架，促使學生達成素養目標，最后通過設計合理、類型多樣的作業調控素養目標的達成度。

進入中學后，長沙市長郡雨花外國語洪塘學校學生蔣興宇感受到了校園生活的豐富?！拔铱梢赃x擇我喜歡的黏土課程，可以去學校菜地種菜，去果園摘果子，還可以學種多肉植物?！毙抡n標細化了學校課程實施方案與課程標準，它引導學校從“重視課程育人”“優化課程內容”“落實體藝教育”“加強勞動實踐課程”等方面探索德智體美勞課程的全面落實。學校從孩子的需求出發，優化課程設置，構建德、智、體、美、勞“五育”課程體系，延伸開發校本課程，形成了由基礎課程、拓展課程和社會實踐課程構成的“1+N”課程體系。

2、評價如何“動起來”

曾經，題海戰術、“滿堂灌”等傳統教學方法是教學的法寶，人們對教學與學習效果的評價多以測驗考試等書面的靜態評價方式進行，很難測出學生多方面的素質發展。新形勢下，評價如何改變？

“素養導向的新評價不僅要考慮所學知識的理解、掌握程度，還要重視真實情境下知識的建構與綜合運用能力以及問題解決能力，更要強調學后反思；不僅要收集學習結果的信息，還要有學習過程的證據，更要收集真實的、深刻的、聚焦反思結果的信息。”教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷教授表示。

在北京市陳經綸中學民族分校，學校要做的改進工作正是讓學生和家長來提出自己期待的評價標準，讓每一個孩子都能找到成長與成就的快樂。

在長沙市砂子塘魅力之城小學，學校通過觀察反饋、提問追問、量表打分、合作展示、輸出任務等課堂各階段評價，用動態、發展的眼光既關注學習過程，也關注學習結果，使評價“動起來”。各環節設立對應的“魅力笑臉貼”，比如：合作笑臉貼、勤思笑臉貼等來激勵更多學生。通過診斷性評價、形成性評價和總結性評價環節設立進階式評價帖，實時記錄孩子的學習成長變化。隨著評價體系不斷推進和完善，一方面激發學生的學習欲望和參與意識，讓他們學會監控自己的學習，調整自己的學習，實現自身持續成長；另一方面，各科教師積極參與學生的學業評價和綜合評價，實現全員育人、全面育人、全程育人的目標。

依據“教—學—評”一體化原則，考試評價將會發生什么樣的變化？

“命題所秉持的基本思想，就是素養立意。概言之，素養立意的測試宗旨不是評判學生的知識或能力，而是學生愿意和能夠運用知識與能力去解決問題、造福社會的心智狀況、精神狀況。”山西省教育廳原副廳長張卓玉認為，指向素養立意的試題更有結構性、整體性、情境性等真實任務的特點；更關注任務的價值導向；更追求用實踐活動來牽拉、考查學生的思維水平與探究水平；更關注思維、探究的動力狀況，以及思維結果、探究結果的價值意義。

張卓玉表示，當下，有的教師還是習慣于將知識從學科結構和知識系統中、從知識賴以存在的真實境況中人為抽取，孤立呈現。學生所面對的，是一個個被肢解的知識點或技能點。實際上，不論是客觀性測試還是主觀性測試，考點必須“生長”在產生知識或應用知識的“土壤”之中。

面對評價探索，溫州市實驗中學教師邱切鍥深知，真正的教育永遠伴隨著靈動的生命、不確定的情境、復雜的關系，緩慢而堅定。

（記者 靳曉燕）