師范生師德養成教育是以師范生為主體進行的一種職業道德教育，即遵循師德認知、情感、意志、行為相統一的規律，運用各種顯性和隱性的教育手段，通過“認知—體驗—內化—踐行”等環節，使師范生提升師德意識、激發師德情感、養成師德行為的教育過程。當前，應通過強化培根鑄魂的思想政治工作引領、構建重在養成的師范生師德教育體系、打造成己成人的師德養成教育師資隊伍、創設潤物無聲的育人環境，探索師范生師德養成教育的實踐路徑，喚醒師范生的主體自覺，激發師德養成教育的內生動力。

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構建重在養成的師范生師德教育體系

構建貫穿師范生培養全過程的師德教育體系，既是一種顯性教育方式，又是師德養成教育的關鍵內容。在教育實踐中，應當將師德養成教育目標滲透于課堂教學和實踐教學各環節，使師范生自覺內化、主動踐行師德規范。

聚焦核心，精準定位師范生師德養成教育目標。以培養有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師為目標導向。將師德標準和師德要求內化為師范生的自覺道德行為，培養師范生成為學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。

凸顯特色，建設師范生師德養成教育課程。面向師德養成要求，科學構建思想政治理論課與師德教育必修課程、師德特色選修課程、教育實踐課程及第二課堂活動四位一體，顯隱結合、理實融通的師德教育課程體系。注重在學科教學中合理挖掘教學內容和載體中所蘊含的德育元素和思政元素，激發學生道德自覺，實現德智融合與立德樹人的統一。

重視實踐，構建師范生師德養成教育的實踐教學體系。將師德養成實踐教學課程納入教學大綱，科學規劃師德養成實踐育人各條途徑及其內容，合理統籌考核性和引導性兩種組織形式，建立合理可操作的考核評價體系。組織指導教師引導師范生進行師德規范體驗，通過實踐培養良好的師德修養。

促進發展，完善師范生師德養成教育的學生工作模式。多措并舉吸引志愿從教、素質良好的優秀生源，全力提高師范生生源質量，提升師范專業的影響力和吸引力，吸引和選拔熱愛教育事業、具有奉獻精神、志愿從事教師職業的優秀學生報考師范專業。著力建設全員、全過程、全方位引領學生踐行師德的師范生師德養成教育學生工作模式。

持續改進，建立師范生師德養成教育質量保障與質量評價機制。構建涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理和教研實踐等在內的多維師范生師德養成教育評價體系。建立并落實師范專業課程師德建設評價標準，改進師范生學習成效反饋與評教制度，持續改進師范生師德養成教育。

打造成己成人的師資隊伍

加強師資隊伍建設，提升教師師德修養和師德教育能力，在教育教學過程中形成師生的情感共鳴，使學生主動親近教師，增強師德養成教育實效。

完善制度，重視師范生教育師資隊伍師德考核評價。完善師德考核與評價制度，將師德師風考核作為教師考核的重要內容，樹立以品德、能力和業績為導向的評價標準。加強對師范生任課教師的思想政治素質考察，在日常教育教學、科學研究、管理服務全過程中嚴把政治關和師德師風關。

培訓指導，提高師資隊伍師范生師德養成教育能力。多渠道、分層次、有針對性地開展各種形式的師德教育，進一步強化對師范專業師資隊伍職業操守、思想政治、師德師風等教育，并提升其專業素養，更好地教育師范生涵養師德。深化學術誠信教育，培養教師具有人文底蘊和科學精神，不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，全面落實“教育者先受教育”的重要思想。

提供平臺，鼓勵師范生師德養成教育師資隊伍豐富師德教育體驗。建強優化教師教育師資隊伍，加大對學科課程教師的培養力度和訪學研修的支持力度。引導師范生在實踐中具備正確的師德理念，提升師德境界，形成良好的師德素養。開展教師帶隊深入中小學課堂實踐活動，從而使師范生切身感受一線教師崇高的教育情懷，產生情感共鳴，領悟師德內涵，豐富師德體驗。

創設潤物無聲的育人環境

師范生師德養成教育既需要顯性教育方式，又需要隱性育人環境。要創設潤物無聲的師德教育環境，使師范生自覺認同物質的、精神的、制度的等師德教育元素，促進師范生師德內化養成。

厚植情懷，培育尊師重教育人文化。以大學文化建設推動師范生的師德養成教育，形成具有教育情懷的育人文化氛圍。著力構建尊師重教的育人理念、育人制度、育人行為和育人風尚。把大學文化融入思政教育、日常教學、管理服務中。精心打造各種校園師德景觀，發揮校園環境建設在師范生師德養成教育中的重要作用。

樹立典型，營造校園師德教育氛圍。科學選樹楷模典型。用優秀教師典型作為精神引領，激勵師范生成長成才，營造崇尚先進、學習楷模的良好氛圍，帶動師范生師德養成。抓好學生人生觀、價值觀教育，通過教師楷模、先進典型的感召，引導師范生樹立職業理想，立志成為“四有”好教師。建立健全先進典型的獎勵制度、管理制度，調動學生崇師積極性，認同教師職業的意義和價值，把楷模典型的優秀品質內化為從師的動力，實現教師職業理想。

（作者：孫立軍，系哈爾濱師范大學黨委書記，博士生導師）